Семенів Н.Л.

Інститут педагогіки АПН України

Особливості навчальної діяльності на уроках рідної мови за допомогою комп′ютерного підручника

Мовно-мовленнєва освіта в Україні передбачає вдосконалення лінгводидактичної стратегії навчального процесу, наближення його до вимог сучасного суспільства, яке потребує високоосвічених, інтелектуально розвинених громадян, які легко і вільно можуть спілкуватися між собою (письмово, усно) на будь-які теми, утверджуючи статус рідної мови. Досягти цього нинішня школа може за умов підвищення рівня викладання мови, розв′язання ряду методичних проблем, пошуків нових підходів до навчання мови у різнотипних загальноосвітніх закладах.

Одним із шляхів підвищення рівня викладання та навчання мови, що призведе до розв′язання багатьох методичних проблем – створення комп′ютеризованого підручника, як сучасного засобу навчання, що має змогу методично яскраво, по-новому представити в навчальному процесі рідну мову і мовлення, наочно „матеріалізувати” їх за допомогою кольору, графіків, системи підкреслювань, динаміки зображення, звукового оформлення тощо, дає змогу підліткові активно взаємодіяти з динамічними таблицями, опорними схемами й алгоритмами. Навчальний матеріал поданий у вигляді гіпертекстової інформаційної моделі, що містить мережу фрагментів і породжує тривимірний інформаційний простір, допомагає учневі реалізувати низку дидактичних завдань: інтенсифікувати та інтегрувати навчальний процес, активізувати пізнавальну діяльність, пробудити стимул та інтерес до пошуково-дослідницької, самостійної роботи й розвинути та вдосконалити творчі здібності.

Оскільки вивчення рідної мови – це засвоєння лінгвістичних понять і явищ – тієї системної сукупності мовних знань, які забезпечують формування мовленнєвих умінь і навичок, необхідних кожній людині впродовж усього життя, тому лінгвістична сторона підручника нової технології будується на принципі інформаційної глибини, різносторонності, свіжості – відкриває щось нове, а традиційний матеріал подається цікаво й незвично. У комп′ютерному підручнику текст подається за лінійним, концентричним, блочним або спірально-циліндричним принципами, що свідчить про те, що вчитель або учень особисто вибирає свій метод подачі і сприйняття навчального матеріалу, який не залежно від обраного принципу подається за поступовим ступенем розширення змісту і поглибленням рівня навчального матеріалу.

В свою чергу зміст предмета також подається через систему модульності, яка включає в себе інваріантну (базову програму) і варіативну (додаткову, поглиблену), що містить логічно-завершені порції матеріалу, що доповнює інваріантну частину.

Чітке і глибоке усвідомлення нового матеріалу забезпечується завдяки наочному відображенню зв′язків розділу, параграфу чи окремого питання, що вивчається, з іншими фрагментами навчального матеріалу. При роботі з комп′ютерним підручником під час подачі нового матеріалу програма сама, без втручання вчителя, ставить навідні запитання, відповідь на які учні можуть знайти у підручнику. Цей вид роботи орієнтує їх на застосування швидкого пошуку в гіпертекстовому середовищі та сприяє усвідомленню зв′язків між видами знань.

Цей принцип діалогізму забезпечує не тільки інформацію диференційованого характеру, а й спілкування з учнем, проблемні запитання програмують самостійно-індивідуальну роботу школярів, чим і забезпечують неперервний навчально-пізнавальний зв′язок, що є чи не найважливішою функцією електронного підручника.

На певних етапах уроку вчитель відводить час для актуалізації знань з попередніх тем, які взаємопов′язані з виучуваним матеріалом, за допомогою тестового компоненту та бібліотеки опорних конспектів. Цей вид роботи допомагає учням швидко повторити й відновити вивчений матеріал та усвідомити зв′язок попередніх знань з новими.

Під час підведення підсумків проведеного заняття програма комп′ютиризованого підручника пропонує закріпити побачене і прослухане за допомогою опорних конспектів, представлених у вигляді схем, таблиць, алгоритмів, якими зрештою учень може й не скористатися, а створити власні. Таке опрацювання теоритичного матеріалу передбачає розвиток таких мисленнєвих операцій, як аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, абстрагування.

При завершенні певної теми, параграфу чи розділу учні повинні пройти короткочасне тестування(5-7хв.), яке пропонується діагностичною системою підручника. Метою такого тестування на уроках подачі нового матеріалу є встановлення зворотнього зв′язку, що надає можливість вчителю, та й самому учневі, одержати результати засвоєння нового матеріалу, з′ясувати, які питання потребують більш детального пояснення, на що слід звернути увагу на настунних заняття, у практичній роботі.

Самостійна робота учнів з метою опрацювання інформації, перевірки й контролю знань, умінь і навичок супроводжується негайним оцінюванням та аналізом допущених помилок, що сприяє вихованню в них почуття відповідальності, розвиває мислення, пам′ять, увагу.

Таким чином, робота на уроках подачі нового матеріалу за електронним підручником завдяки дидактичним можливостям його структурним компонентів та діяльнісного характеру вивчення теоретичного матеріалу, дозволила органічно поєднати та інтенсифікувати головні компоненти засвоєння: сприйняття та усвідомлення.

Особливості навчальної діяльності на уроках рідної мови за допомогою комп′ютерного підручника реалізуються через такі принципи подачі матеріалу як: диференціація, індивідуалізація, асоціативність, універсальність, мобільність, що якнайкраще допомагає розвивати творчі задатки підлітків.

Використання електронного підручника на уроці рідної мови – це один із шляхів уникнення одноманітності, трафаретності в роботі вчителя на уроці та учня в позакласний час, зміцнює послідовність, наступність і системність навчального процесу при виявленні попереднього навчального досвіду кожного учня і рівня його компетентності з певної теми, здійснюється інноваційний підхід в організації індивідуально диференційованої чи групової роботи на уроці як засобу розвитку творчої особистості. Головною й незамінимою особливість комп′ютиризованого підручника з рідної мови є ще й те, що він не є просто носій різносторонньої та широкомаштабної інформації про мову й мовлення, а ще й виконує функції робочого зошита і „контролера”, який слідкує за ходом думок учня, його пізнавальними, навчальними діями та водночас аналізує й оцінює їх.

Отже, навчання за комп′ютиризованим підручником на уроках рідної мови – це технологізація особистісно орієнтованого освітнього процесу, яка передбачає нове представлення не тільки навчального тексту, а й дидактичного матеріалу, створення якісно нових форм контролю за індивідуальним розвитком учня в ході навчально-пізнавальної діяльності, реалізацію суб′єктного принципу навчання.

Тому навчальне дослідження та зацікавленість перетворюють інтерес учнів у стимул до навчання, що сприяє вдосконаленню усього освітнього процесу.

Література.

1.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.-М.: Знание, 1986.-80с.

2.О.Павленко Використання комп′ютерних технологій у пошукоао-дослідницькій діяльності учнів∕∕Рідна школа.-2000.-№1.-С. 42-44.

3. Ривкінд Ф. М. Комп′ютерно-інтегровані роки в початковій школі∕∕ Комп′ютер у школі та сім′ї.-2000.-№3.-С.31-32.